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物理是以实验为基础的学科，而每章、每节安排的小实验。对于开发学生智力、激发学习兴趣，培养学生观察能力和实践操作能力起着重要作用。既符合调节教师为主导、学生为主体的原则，也有效地提高物理教学质量。
第一，充分发挥小实验的作用，降低自学释疑问题的难度。
学生在自学过程中常会遇到一些疑难问题，有时想不通就会产生畏难情绪，严重影响自学效果，怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做小实验是最好的办法，如小实验“木棍撬石头”学生们可亲身体会到杠杆的省力作用，并对杠杆的五要素在教师指导下有初步认识。这样就降低了学生的学习难度。通过对实验的制作、研究，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教与学的效果都会大幅度提高。
第二，充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在操作中的主体作用。
训练操作就是要把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。在进行小实验的整个过程中总结规律并把这些规律应用到实践中的过程。都是通过动手、动脑完成的。例如：在研究液体对容器压强时，学生每人准备一个饮料瓶，并在竖直方向沿同一直线打三个相同的小孔，并在瓶中加水。此时同学们观察从孔中射出水流，可以说明液体对容器的压强规律。这样知识就在实践中得到提高，在训练中得到巩固了。
第三，充分发挥小实验的作用，使学生在物理问题分析和实践中举一反三、触类旁通。
要想培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识进一步延伸，小实验会起到事半功倍的作用。例如：通过做“马德堡半球实验”知道大气压强的存在。可以使学生分析和实验“塑料挂钩压在墙上”、“墨水吸进钢笔”、“人的呼吸”这样用小实验说明大道理，使问题得到深化与升华。
第四，充分发挥小实验的作用，实施边学边实验教学的策略，恰当地选择学生边学边实验教学的内容。
教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。努力增加学生对这些仪器的使用频率，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
总之，充分发挥小实验在物理学科教与学的作用中，会更加生动具体、内容丰富、形式变化多样，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。（作者系唐山市丰南区毕武庄中学教师）
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