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学生拥有选课权，每个学生将根据选课的不同，拥有个性化的课程表；评价不光看分数，有特长的学生将在综合评价中“给予突出”……按照教育部普通高中课程改革推进计划，从2008年秋季起，我省普通高中起始年级全部进入新课程实验。昨日上午，在省人民会堂举行的普通高中课程改革动员暨通识培训大会上，教育厅厅长蒋笃运提出我省普通高中将进行学分制管理探索，考试和高校招生制度也将与普通高中课程改革相配套。
今年的高中新生将全部是课改生
省教育厅基础教育处处长吴长运说，我省2001年开始启动义务教育新课程实验工作，到2005年全省义务教育阶段起始年级全部进入新课程。也就是说今年我省初中毕业生将全部是课改毕业生，“如果今年普通高中不进入新课程，义务教育课程改革将难以继续推进”。
据了解，高中新课程实验于2004年启动，海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。2005年，江苏开始实施新课改。2006年，实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市。去年秋季新学期，全国又有北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林等5个省市高一新生进入新课程实验，目前全国已有15个省、市、自治区成为新课程实验省份，约占全国总量的50％。今年和我省一起进行普通高中课程改革的省份还有山西、江西、新疆。
接下来还要出台什么政策
研究制订我省普通高中课程设置方案和各学科教学指导意见，5月下旬公布具体方案。“按照国家相关政策规定，结合河南的实际情况研究制订我省普通高中课程设置方案和各学科教学指导意见。”吴长运说，具体方案将于5月下旬公布，届时，各级教育行政部门和学校将按照新规实施新课程，“开好必修课，开齐课程，开足课时。最大限度地开设各类选修课程，满足学生多样化的发展需求。”
高中会考和高招制度也将改革
此外，省教育厅还将改革普通高中会考和高等学校招生考试制度。制订我省普通高中学业水平测试方案和高等学校招生考试方案，建立有利于普通高中新课程实施、有利于学生全面而有个性地发展、能够为高等学校提供更多学生成长信息的高考制度。
省教育厅将组织教育行政、教育科研部门、高等院校和普通高中等各方面的力量开展对新课程背景下的高校招生考试制度改革的研究，及早制订高考改革方案，报教育部批准后实施。对校长和教师进行新课程培训“先培训、后上岗，不培训、不上岗”，据介绍，新课程培训是新一轮教师培训工作的核心内容，新课程培训包括通识培训、各学科课程标准和教学指导意见培训、教材培训和学科新知识培训等。实现普通高中新课程“全员培训”、“全面培训”和“全程培训”的目标，使课程实施的过程成为教师专业成长的过程。
此外，蒋笃运强调，师范院校将开始着力于培养适应新课改的学生，尽力达到“毕业即可上岗”。
新课改会不会加重学生负担？
实行新课改会不会高考吃亏？
参加会议的教育部基教司副司长朱慕菊说，因为高中课改的内容新，模块多，教材变化大，学校和老师一时间很难适应这种变化，再加之对课改后学生的高考招生制度还不清楚，有些课改实验区一面学习新课改的课程，一面又不敢丢弃传统的教学大纲，完全违背了课改的意愿，还加重了学生的课业负担。
还有的地区和学校，担心学生在高考中吃亏，凡是跟高考不相关的课程或内容，他们就不设置课程或不教给学生，比如单方面砍掉综合实践等活动。“其实他们是在担心。但实际上据我们调查，凡是严格按照新课改的要求来培养的学生，特别是综合素质强的学生，在高考中的成绩普遍都要好一些。”
新课改的五大变化两大亮点
与以往的课程相比较，新课程最重要的是教育观念的转变，从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。新课改特别强调“素质教育”。此次普通高中课程改革有五大变化，两大亮点。
五大变化
课程功能：学习中“学会做人”
在课程功能上，以前注重知识传授，课改后强调积极主动的学习态度。“学生将在学习过程中学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。”据介绍，新课程将引导学生创新与实践，适应社会需求的多样化，促进学生全面而有个性地发展，使学生获取基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观。
课程结构：分3个层次8大领域
普通高中新课程注重课程的基础性、综合性、多样性和选择性。新课程把普通高中课程分为学习领域、科目、模块3个层次，设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康和综合实践活动等8个学习领域，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、通用技术等13个科目。每个科目下面又分为若干个模块，每个模块构成相对完整的学习单元。学生的学业状况将通过学分记录予以评价和反映。学生通过8大类的学习领域修完学分，达到一定的学分方可毕业。
教学方式：倡导学生主动参与
教师不再唱主角，教师像厨师，以前做的是盒饭，现在改成了自助餐，新课程实施致力于学生个性成长，使学生实现有个性的发展。改革教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教学管理：成绩以学分计算
通过学分描述学生的课程修习状况。要求学生每个学年在所有学习领域都获得一定学分，在每一个学科既要获得必修学分，又要获得一定的选修学分、三年中获得规定的144学分方可毕业，防止学生过早偏科，有利于学生全面发展。
课程评价：与成长记录相结合
实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给学生更大的成长空间。学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
课改第一学年结束时，高中生拿到的新成绩单不再是一份学科成绩加上一份教师评语，而是增加了学生基本情况、综合实践活动课程成绩、获奖情况、身体情况和考勤情况。综合实践活动课程成绩，又分社团活动、社会实践和课题研究；身体情况中详细列出了身高、体重、视力等；考勤分旷课、病假、事假、迟到、早退等。
两大亮点
设置综合实践活动课，综合素质评定
设置综合实践活动课是此次普通高中课程改革的最大亮点，综合实践活动课程包括：研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）、社会实践活动（6学分）。
通过综合实践活动，使学生获得亲身参与社会生活和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养对社会的责任心和使命感。其中研究性学习活动是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活中选择感兴趣的真实问题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验。社区服务也是培养学生社会责任感的主要途径之一。
教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》规定，高中3年，学生要参加不少于10个工作日的社区服务，即可认定获得2学分。教育厅要求，学校在认定此学分时，必须要求学生提交一份材料，其内容包括对象（机构或个人）的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生自己签名、服务对象的签名及联系方式以及学生自己的体会。
学生可跨年级跨班选课
课改后，课程分为选修课与必修课，而且选修课的种类大大增加，比重很大。学生可根据自己的爱好和学习倾向选择适合自己的选修课程。与以往高中分为期中、期末考试不同，课改后，每学期考试次数将根据学生本学期研修的模块数量而定。
高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨年级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分。
此外，课改后还增加了通用技术课，学生要学习制作模型、设计产品方案等。
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